Nível »»1: Da indiferença a experimentar ler
Transição 1.1 | De poucos hábitos de leitura à curiosidade pela leitura | |
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Foco | Motivar e Facilitar | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Dar uma resposta afetiva aos textos. | Encorajar os alunos a falar das suas experiências de leitura referindo-se a perceções emocionais (triste, assustado, excitado, comovido, zangado, …) e partilhar as suas impressões com os outros. | Falar de experiências de leitura, impressões e sentimentos. |
Falar das primeiras experiências de leitura e apreciá-las como válidas. | Mostrar interesse nas histórias de leitura dos alunos e ajudá-los a evocar experiências de leitura positivas. Proporcionar oportunidades de leitura (por prazer em vez de leitura orientada pelo professor). |
Lembrar-se e descrever experiências precoces de leitura: escrever um texto, uma lista de preferências, uma colagem ou outra forma de apresentação. |
Familiarizar-se com diferentes tipos de livro à escolha. | Apresentar diferentes géneros, autores e temas (tendo em conta os desejos e interesses dos alunos). | Ler textos variados e experimentar diferentes géneros, autores e temas. Explorar estas diferentes obras, observando excertos, publicidade, críticas ou capas de livros. |
Escolher um livro de acordo com os interesses pessoais. | Recomendar livros que possam estar de acordo com as necessidades e interesses dos alunos. Fornecer conhecimento relevante sobre o livro e apresentá-lo de forma apelativa (“Conversas sobre livros”). | Escolher um livro de acordo com interesses pessoais. |
Escolher um livro de acordo com os interesses pessoais. | Encorajar os alunos a parar de ler um livro se não os interessa ou não os envolve. O lema é: há um livro bom para cada um. | Usar uma combinação de intuição e de tentativa e erro para descobrir obras apelativas. |
Responder criativamente aos textos. | Levar os alunos a responder com imaginação; escolher atividades que melhorem a compreensão do texto (ver atividades dos alunos). | Participar em atividades criativas relacionadas com um livro. Responder criativamente (escrever uma carta ou email, passar um filme, fazer um desenho, fazer tweets sobre personagens do livro/experiências de leitura, fazer um poster sobre o melhor livro lido, transformar uma história numa banda desenhada ou num rap, etc. |
Transição 1.2 | Da atenção genérica para a atenção num tópico de interesse conhecido | |
Foco | Explorar hábitos de leitura e interesses | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Usar estratégias básicas de leitura. | Focalizar em estratégias básicas de leitura (fazer perguntas, antecipar), e encorajar os alunos a tomar notas enquanto leem (por exemplo, no diário de leitura). | Habituar-se a formular perguntas simples que ajudam a compreender informação no texto (quem, o quê, quando, onde?). |
Usar estratégias básicas de leitura. | Ajudar os alunos a identificar a lógica da narrativa e as características de género, tais como o final feliz num conto de fadas, ou o vilão que é apanhado num policial. | Usar expetativas básicas para adivinhar o desenvolvimento da intriga (i.e., expetativas baseadas no género). |
Relacionar o lido com experiências pessoais para compreender o texto. | Dar exemplos de como fazer ligações entre o que leram e o que sabem da sua experiência pessoal. Definir tarefas que proporcionem a oportunidade de comparar o ficcional com o factual. | Fazer uma ligação entre o lido e experiências pessoais, i.e., relacionadas com situações ou pessoas reais. |
Formar uma opinião pessoal acerca da história e das personagens. | Pedir tarefas simples para investigar o mundo ficcional, e ajudá-los a extrair informação relevante do texto relacionada com as personagens e a intriga. | Falar sobre a história e dar uma resposta pessoal aos acontecimentos na história e ao comportamento das personagens. |
Exprimir e partilhar interesses. | Explorar os interesses dos alunos e mostrar-se interessado na sua visão do mundo. | Partilhar interesses com os colegas, tais como passatempos, revistas preferidas, livros, filmes ou programas de televisão etc. |
Partilhar experiências de leitura. | Escolher livros que proporcionem oportunidades para os leitores desmotivados ganharem uma experiência positiva de leitura. Usar as experiências positivas dos colegas de turma. | Trocar experiências de leitura e recomendar livros aos colegas. Criar uma biblioteca de turma ou decidir que livros encomendar para a biblioteca da escola. |
Partilhar experiências de leitura. | Proporcionar espaço suficiente e criar um ambiente seguro no qual os leitores menos experientes se sintam capazes de refletir sobre as suas experiências de leitura. | Descobrir e discutir os ambientes de leitura preferidos e as circunstâncias. |
Partilhar experiências de leitura. | Desenhar atividades de performance ou simulações simples para aumentar o entusiasmo dos alunos. | Jogar com diferentes formas de ler como performance, por exemplo, ler alto e parar num momento decisivo, leitura expressiva, explorar rimas, etc.… |