Nível 3»4: Da leitura exploratória à leitura dirigida
Transição 4.1 | De respostas à leitura pouco sistemáticas a respostas específicas | |
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Foco | Estimular e modelar a análise dos instrumentos de retórica dos textos | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Comparar as questões que o texto levanta do ponto de vista social e psicológico com as perspetivas dos alunos. | Pedir aos alunos para dar as suas opiniões sobre os tópicos abordados pelo texto. Pedir aos alunos para identificar perspetivas que o texto oferece em relação a questões psicológicas e sociais. Ajudar os alunos a comparar diferentes pontos de vista no texto. |
Desenvolver e apresentar o seu próprio ponto de vista. Identificar questões psicológicas e sociais levantadas pelo texto. Apontar semelhanças e diferenças entre diferentes pontos de vista. Reformular a perspectiva pessoal, baseado no que leram. |
Comparar diferentes textos ficcionais e não ficcionais que abordam o mesmo tópico. | Apresentar diferentes textos sobre o mesmo tópico. | Apontar semelhanças e diferenças entre os textos e a forma como abordam os tópicos. |
Reagir a novo tópico. | Falar sobre reações a novos tópicos. | Discutir reações iniciais a tópicos novos e estranhos. Rever opiniões depois de interpretar o texto. |
Ter em conta o objetivo pessoal de leitura escolher estratégias de acordo com esse objetivo. | Propor tarefas desafiadoras relacionadas com as partes mais complexas do texto. | Adotar uma estratégia de leitura adequada para atingir os seus objetivos de leitura do texto. |
Aceitar uma variedade de tópicos. | Apresentar listas de livros sobre tópicos que são – pelo menos a uma primeira vista – estranhos e de difícil acesso pelos alunos. | Escolher livros sobre tópicos não familiares e de difícil acesso. |
Apresentar um argumento válido sobre literatura. | Ajudar os alunos a formular argumentos sobre aspetos como a qualidade, dificuldade, importância, apresentação de tópicos e assuntos e provar estes argumentos com exemplos. | Praticar a formulação de argumentos que suportam a própria interpretação e aplicar diferentes critérios (qualidade vs. gosto pessoal) |
Fazer uma avaliação. | Ajudar os alunos a apresentar uma interpretação pessoal que possa incluir referências ao gosto pessoal. Fornecer critérios para apresentar um argumento válido e avaliar. Apresentar críticas e outros exemplos de textos argumentativos e com recurso a mecanismos retóricos. |
Discutir argumentos com os outros. Considerar opiniões diferentes e, eventualmente, reformular a própria opinião. Apresentar críticas orais e escritas e outros géneros retóricos referentes ao texto e a opiniões dos outros sobre a obra. |
Transição 4.2 | Do conhecimento implícito para a consciência das funções da estrutura | |
Foco | Desenvolver consciência das estruturas literárias | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Reconhecer diferentes técnicas narrativas e compreensão dos seus diferentes efeitos. | Comparar textos relativamente a diferentes técnicas narrativas e ajudar os alunos a sistematizar as sequências narrativas (passagens descritivas, monólogos, diferentes ritmos de ação, linhas narrativas, perspetivas, estilos). Discutir o papel de diferentes ritmos de ação e dar exemplos do texto. |
Comparar diferentes textos relativamente às técnicas narrativas (descrições, monólogos, diferentes ritmos de ação, linhas narrativas, perspetivas, estilos). Discutir o papel de diferentes ritmos de ação e dar exemplos do texto (acelerar ou abrandar, etc.) Propor alternativas ao papel e comportamento das personagens e tentar compreender de que forma muda o desenvolvimento da história. |
Explicar uma reação pessoal a uma estrutura narrativa específica. | Apresentar livros ou outros meios audiovisuais nos quais as técnicas narrativas são usadas para atingir diferentes efeitos. Dar aos alunos a tarefa de identificar e comparar semelhanças e diferenças. |
Comparar livros e outros meios que usam técnicas narrativas semelhantes ou diferentes. Falar das suas reações a algumas técnicas/estruturas narrativas. |
Escolher textos de acordo com diferentes caraterísticas narrativas. | Fornecer críticas de textos com diferentes técnicas narrativas de forma a que os alunos possam escolher os textos a ler. | Apresentar preferências e dificuldades relacionadas com as técnicas narrativas e dar exemplos do texto. |
Discutir o significado com metalinguagem das técnicas narrativas. | Levar os alunos a mudar diferentes aspetos das personagens ou da perspetiva narrativa e apontar os efeitos no texto. | Propor perspetivas narrativas alternativas relacionadas com o papel e comportamento das personagens e tentar perceber de que forma alteram o desenvolvimento da história. |
Transição 4.3 | De uma escolha aleatória a uma escolha baseada em critérios | |
Foco | Valorizar textos literários | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Identificar características de textos com diferentes níveis de complexidade. | Providenciar exemplos de textos com diferentes caraterísticas. | Encontrar padrões em textos comerciais (literatura light). |
Comparar textos canônicos e populares. | Dar exemplos e caraterísticas para comparar. | Apresentar uma comparação de textos de diferentes níveis de complexidade, considerando os critérios discutidos. |
Defender as preferências por textos de diferentes níveis de complexidade. | Criar oportunidades para os alunos se posicionarem criticamente. | Apresentar argumentos os seus posicionamentos críticos. |
Usar critérios literários explícitos para escolher livros. | Providenciar listas de seleção de diferentes fontes e suas origens. | Selecionar livros de uma lista e justificar a sua seleção. |
Familiarizar-se com o conceito e elementos do campo literário e aspetos deste campo. | Discutir fontes sobre prémios literários (artigos de imprensa, entrevistas, discursos) de forma a entender as escolhas de publicação. Entrevistar um editor de forma a compreender as escolhas de edição. |
Analisar critérios empregues para premiar obras literárias. Analisar listas de vendas de livros de diferentes fontes e discutir as conclusões. |