Nível 2»3: Do envolvimento à leitura exploratória
Transição 3.1 | Da leitura com entusiasmo a interesses de leitura extensivos | |
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Foco | Alargar os interesses de leitura dos alunos | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Alargar o conhecimento e a compreensão do mundo pela leitura. | Oferecer textos que tragam uma nova perspetiva a assuntos que interessem aos alunos (Pe. Segunda Guerra Mundial, Mitologia, novos media). Encorajar os alunos a usar a literatura para ganhar um conhecimento mais profundo dos assuntos, e ajudá-los a escolher livros. |
Explorar livros sobre temas específicos e usá-los para refletir sobre o tema. |
Alargar o conhecimento e a compreensão do mundo pela leitura. | Trabalhar com outros professores de modo a integrar a leitura com outras disciplinas como a história, geografia, línguas estrangeiras, etc. | Ler não-ficção sobre o mesmo assunto. Apresentar e discutir pontos de vista sobre o tema, referindo-se a novos olhares e ao que aprenderam sobre o assunto. |
Explorar e refletir sobre temas éticos e morais que surgem a partir do texto. | Promover discussões na turma sobre os dilemas morais que surgem a partir do texto. Selecionar excertos adequados do texto e encorajar os alunos a falar deles. Abordar os dilemas de diferentes perspetivas. |
Refletir e discutir questões éticas no livro; tomar uma posição. |
Definir tópicos que incentivam os alunos a ler um livro. | Incentivar os alunos a dar uma resposta pessoal ao que leem – porque gostaram ou não de determinado livro, comparado com outras experiências de leitura e com o conhecimento que dele retiraram. | Relacionar a resposta pessoal ao livro com o contexto pessoal de conhecimento do mundo e de si. |
Alargar o interesse por diferentes géneros. | Agendar apresentações dos alunos sobre o que leram. | Ler géneros populares (Aventura, fantasia, diários, etc.) e fazer uma apresentação aos pares. |
Alargar o interesse por diferentes géneros. | Alargar o escopo de leituras e guiar os alunos para novos géneros. | Explorar e explicar experiências com diferentes géneros literários recomendados pelo professor ou pelos colegas (novelas sobre adolescência/crescer, narrativas alegóricas, etc.). |
Alargar o interesse por diferentes géneros. | Perguntar sobre experiências de leitura de modo a clarificar os critérios dos alunos para escolher os livros e para estabelecer objetivos de leitura. | Refletir sobre experiências especiais ou novas durante o processo de leitura. |
Desenvolver interesse por novos títulos e pelos desenvolvimentos na literatura juvenil. | Mostrar interesse na literatura recente para adolescentes e fornecer informação sobre o que há de novo nessa área. | Familiarizar-se com autores populares contemporâneos nacionais e de outros países. |
Transição 3.2 | Do envolvimento na história a explorar várias camadas de sentido | |
Foco | Modelar a exploração do texto | |
Objetivos para o aluno | Atividades do Professor | Atividades dos alunos |
Distinguir e lidar com várias linhas da narrativa. | Encorajar os alunos a ver diferentes linhas narrativas e a distingui-las, através de tarefas específicas (Por exemplo, causa/efeito, cronologia dos eventos). | Aprender a lidar com múltiplas linhas narrativas que nem sempre estão explicitamente interligadas. |
Desenvolver a imaginação e aprender a ler o texto em pormenor. | Encorajar os alunos a antecipar o que vai acontecer em diferentes linhas narrativas ou a preencher lacunas no texto. | Antecipar o desenvolvimento da história baseado na informação oferecida pelo texto. Reestruturar linhas narrativas construídas em flashback ou em viragens súbitas de tempo. |
Reconhecer o papel das técnicas narrativas. | Partir do possível conhecimento inconsciente dos alunos de técnicas narrativas que são também usadas nos meios audiovisuais, como os filmes, séries televisivas, bandas desenhadas e jogos. Fornecer textos que ilustrem explicitamente o efeito de técnicas narrativas. |
Dar exemplos de como as técnicas narrativas são usadas nos meios audiovisuais. Explorar as funções e efeitos de flashbacks, saltos para o futuro e viragens temporais nos textos. Reconhecer técnicas narrativas nos textos literários e refletir nos seus objetivos e efeitos. |
Esclarecer expressões/palavras desconhecidas. | Providenciar estratégias para avaliar se uma palavra ou expressão são necessárias para compreender o texto e trabalhar o significado (i.e., a partir do contexto, da formação da palavra, etc.). | Ler textos com expressões ou palavras desconhecidas e usar estratégias adequadas para compreender o significado. |
Compreender frases complexas. | Providenciar estratégias para compreender frases complexas, por exemplo, demonstrando o que os leitores experientes fazem quando se deparam com textos difíceis: ler de novo a frase, estabelecer relações entre a frase principal e as subsequentes, procurar pronomes e a que se referem, parafrasear toda a frase, usar o método de pensar alto para demonstrar. | Levar o tempo necessário para processar frases complexas e tornar-se consciente das complexidades textuais; usar estratégias adequadas como as demonstradas pelo professor. |
Reconstruir a construção de uma personagem. | Ajudar os alunos a colocar a evolução das personagens num eixo temporal, que inclua a relação entre elas. | Refletir sobre personalidade das personagens; seguir a evolução a partir das ações e pensamentos das personagens, bem como as relações entre elas. |
Tornar-se consciente de diferentes camadas de significado no texto. | Ajudar os alunos a identificar diferentes camadas de significado no texto (sociais, psicológicas, históricas), através de, por exemplo, mostrar como o conhecimento do contexto histórico ajuda a compreender o comportamento da personagem. | Construir linhas históricas, psicológicas e sociais e explicar diferentes significados que outros leitores possam ver no texto. |
Refletir criticamente no comportamento da personagem. | Pedir aos alunos que se coloquem no lugar das personagens e que exprimam a sua opinião a partir desse ponto de vista. | Falar ou escrever acerca da sua própria reação à mesma situação. |
Fazer experiências com diferentes técnicas narrativas. | Oferecer tarefas criativas que proporcionem a compreensão de técnicas narrativas (i.e., finais abertos, mudanças de perspetiva, flashbacks, etc.) Avaliar os produtos dos alunos em termos dos efeitos das técnicas narrativas. |
Experimentar diferentes técnicas narrativas escrevendo narrativas e adaptando-as a outros suportes (filmes, bandas desenhadas) para verificar o efeito. |